支教筑夢甘為梯潛心育人守初心
——記東西部協作天津市河北區援甘支教老師崔學軍
心中有光，素履以往，懷揣著對教育事業的熱愛，河北區第二實驗小學崔學軍老師，積極響應支教號召，用實際行動踐行使命與擔當。2024年，她搭乘津甘協作的友誼巨輪，跨越千里山河，來到被譽為“軒轅故里”的甘肅省清水縣，開啟了為期一年的支教生涯，用知識點亮孩子們的未來，用愛心播種孩子們的夢想。星光不問趕路人，時光不負有心人，她用一年不長的時間，支教筑夢，潛心育人，做終生難忘的事情。
深耕課堂，創新教學，打造靈動語文課堂
古有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”崔老師深諳此道，初到支教學校，她并未急于授課，而是花費兩周時間，通過課堂觀察、與學生談心、查閱學生作業等方式，深入了解學生的語文學習狀況。她發現，學生們普遍存在閱讀能力薄弱、寫作興趣缺失的問題，如同在語文知識海洋中迷失方向的小船。在閱讀教學領域，她以“授人以漁”為宗旨，構建起了獨特的閱讀教學新模式。她借鑒朱熹“循序漸進，熟讀精思”的讀書方法，設計了“初讀感知-精讀品味-拓展延伸”的閱讀教學流程。此外，她還在班級設立“閱讀存折”，記錄學生的閱讀書目、閱讀時長和閱讀收獲，激發學生的閱讀積極性。一學年下來，學生的平均課外閱讀量達到了15萬字，較之前增長了兩倍，班級里掀起了一股“好讀書，讀好書”的熱潮。
寫作教學一直是語文教學的難點，崔老師卻能化難為易，帶領學生在寫作的天地中自由翱翔。她秉持“生活即作文”的理念，引導學生關注生活中的點滴，從生活中汲取寫作素材。她組織學生開展“校園觀察日記”“家庭小事記錄”等活動，鼓勵學生用文字記錄身邊的人和事。為了提高學生的寫作能力，她采用“片段化訓練”的方法，將一篇作文拆解為多個小片段，進行專項訓練。在描寫人物外貌時，她引導學生從頭發、眼睛、鼻子等方面入手，細致觀察，生動描寫。同時，她創新作文評改方式，采用“教師點評-學生互評-家長寄語”的多元評改模式。每篇作文，學生們都能收到教師的專業指導、同學的真誠建議和家長的暖心鼓勵。這種評改方式不僅提高了學生的寫作水平，還增強了學生的自信心。在她的悉心指導下，學生們的作文從最初的語句不通、內容空洞，逐漸變得語句通順、情感真摯。一學期內，班級有20余篇習作發表在《小荷初綻》等刊物上。
她精心呵護,讓班級真正成為“學生幸福成長的搖籃”。為了點燃孩子們心中的那盞燈—愛上語文，也為了讓他們看到外面世界的廣闊，她利用自己的專業知識，結合當地的實際，設計一系列既有趣又富有挑戰性的教學方法：課本游、說傳統、品民俗等。在語文課上，她將枯燥的文字轉化為生動有趣的游戲和實踐故事。讓課堂充滿歡聲笑語。她深知，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是激發學生的興趣和潛能，培養他們的自信心和獨立思考的能力。
以愛育人，關注成長，守護學生心靈家園
陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”崔老師始終將這句話銘記于心，在支教過程中，她不僅關注學生的學習成績，更關心學生的身心健康和全面發展，用愛為學生筑起了一座溫暖的心靈家園。每當看到孩子們的進步，便覺得一切努力都是值得的。她把每一個孩子看作一粒小小的種子，傾盡心血澆灌，她利用課余時間，與學生們建立了深厚的情感聯系。她會在課間與學生們一起跳繩、踢毽子，傾聽他們的小秘密；放學后，她會走進學生家中，了解他們的生活狀況。對于那些性格內向、不善言辭的學生，她給予了更多的關注和鼓勵。學生小萱，父母常年在外打工，她性格孤僻，很少與同學交流。崔老師得知后，經常找小萱聊天，給她講勵志故事，鼓勵她參加班級活動。在一次班級朗誦比賽中，崔老師特意安排小萱擔任領誦。起初，小萱十分緊張，但在崔老師的不斷鼓勵下，她出色地完成了任務，贏得了同學們的陣陣掌聲。從此，小萱變得開朗起來，學習成績也有了很大的提高。
為了培養學生的綜合素質，崔老師積極組織豐富多彩的課余活動。她帶領學生誦讀經典詩詞，領略中華文化的博大精深。校園文化節上，都是學生們展示自我的舞臺。崔老師精心策劃節目，從劇本創作到節目排練，她都親自參與。在她的指導下，學生們表演的課本劇《將相和》、詩歌朗誦《少年中國說》等節目，贏得了全校師生的一致好評。這些活動不僅豐富了學生的課余生活，還培養了學生的團隊合作精神和創新能力。
家校協同，凝聚合力助力孩子健康成長
任教學校的學生大多是留守兒童，長期缺乏父母的陪伴，導致他們內心敏感、自卑。崔老師敏銳地察覺到這一點，針對家長教育意識薄弱的問題，她深知“單絲不成線，獨木不成林”，積極通過家長會、家訪、微信群等渠道，定期分享語文學習方法和家庭教育理念。她累計開展家長課堂四次，家訪覆蓋率達百分之百。在與家長溝通交流的過程中，她耐心解答家長的疑問，指導家長開展“親子共讀”“家庭故事會”等活動，幫助建立良好的家庭學習氛圍。支教不僅是在傳遞知識，更是在傳遞一份份沉甸甸的愛，讓愛在教育中流淌。她用愛心和耐心對待每一個孩子，所有的困難都被她的初心化解，被她的執著消融。一路艱辛，一路芬芳，她高標準要求自己，趟過了一路泥濘，也收獲了一路繁花。她工作著，付出著，感動著，學生明明的家長在反饋中說：“以前不知道怎么輔導孩子作文，聽了老師的方法，現在我和孩子一起寫日記，不僅提高了孩子的寫作能力，還增進了親子關系。”崔老師通過家校協同，構建起了學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，為學生的成長提供了有力保障。
傾囊相授，助力成長，培養年輕教師
“獨學而無友，則孤陋而寡聞；勤學而交流，則博學而睿智。”崔老師深知，要讓教育真正煥發生機與活力，培養一支高素質的教師隊伍至關重要。因此，在支教期間，她積極發揮自身的專業優勢，通過多種方式助力年輕教師成長。她主動承擔起學校的教研工作，組織教師開展集體備課、課例研討、專題講座等活動。在集體備課過程中，她倡導“集思廣益，博采眾長”，鼓勵教師們分享自己的教學思路和方法，共同探討教學中的重難點問題。在課例研討活動中，她帶頭上示范課，展示先進的教學理念和教學方法。她的示范課《軍魂》，以生動感人的導入、巧妙的問題設計和精彩的互動環節，讓聽課教師深受啟發。課后，她組織教師進行評課，從教學設計、教學過程、教學效果等方面進行全面分析，幫助教師發現問題、解決問題。
為了促進教師的專業成長，崔老師與學校的青年教師結成了幫扶對子，開展“師徒結對”活動。她為徒弟制定了個性化的成長計劃，從備課、上課、作業批改到班級管理，她都給予悉心指導。她手把手地教如何分析教材、確定教學目標、設計教學環節。在她的耐心指導下，青年教師的教學水平得到了顯著提升。徒弟小鵑在縣級優質課比賽中榮獲特等獎。她用實際行動踐行了“青，取之于藍而青于藍”的教育傳承精神。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”崔老師的支教工作雖然即將結束，但她在清水小學語文教育領域留下的這些工作點滴，將如璀璨星辰，照亮孩子們的未來之路。她用自己的智慧和汗水，詮釋了教育的真諦。支教生活像一杯清茶，沒有華麗的色澤和醇香的味道，淡淡的清香卻讓人回味，她將繼續體驗奉獻的開心與幸福，體會收獲的溫暖與感動。她將一如既往盡心盡力為學校提供優質教育支持，繼續給予孩子們最大的關心和幫助，她將用自己的熱愛澆灌著孩子們的心靈，催開一朵朵希望之花，讓教育之花在陽光下綻放。
（來源：清水縣融媒體中心 轉載：康翠霞）
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